Знакомства детей с цветом на занятиях рисованием

Д. Н. Колдина, Рисование с детьми лет. Конспекты занятий – читать онлайн полностью – ЛитРес

знакомства детей с цветом на занятиях рисованием

До четырёх лет цвет для ребёнка не играет существенной роли в рисовании . Он пользуется лишь одним оттенком какого-либо цвета. Всё, что. детей. дошкольного. возраста. в. изобразительной. деятельности вопросы сенсорного воспитания детей 2–3 лет на занятиях рисованием, Т. С. Т. С. Комаровой о том, что знакомство детей с цветом путем чувственного. Материал познакомит детей с последовательностью расположения в радуге основных и составных цветов.

Задачи занятий по рисованию во второй младшей группе научить приёмам изображения прямолинейных и кругообразных форм простых объектов, передавая их цвет и форму; воспитывать способность внимательно слушать рекомендации педагога, воспринимать наглядную демонстрацию и соблюдать необходимую последовательность действий; пробуждать интерес к рисованию, воспитывать эстетический вкус; обучать техникам передачи свойств предметов в графическом образе; учить правильно держать карандаш между тремя пальцами, оперировать кистью: Младшие дошольники осваивают правильное направление движения кисти Методы и техники рисования во второй младшей группе Детей необходимо обучать пониманию отличительных свойств и возможностей карандаша и кисти, чтобы в будущем они могли самостоятельно выбрать оптимальный вариант создания изображения.

На практике, к сожалению, отдаётся явное предпочтение одному инструменту или материалу, поэтому дети теряют интерес к рисованию, а работы становятся менее выразительными. Для того чтобы дети успешно овладели разнообразными техниками и приёмами рисования, важно уделять достаточное внимание проработке навыков владения кистью и карандашом в равной мере, подчёркивая при этом различие между ними, иначе у малышей не появится правильного понимания особенностей работы с этими инструментами.

Классические техники Рисование цветными карандашами — твёрдый инструмент позволяет совершать разнонаправленные движения противоположного характера туда обратнокроме того, прекрасно справляется с подчёркиванием контуров объекта. Изменения в силе нажима создаёт разную интенсивность цвета, для закрашивания всей поверхности необходимо совершать многочисленные однообразные движения.

Инструмент обладает высокой сопротивляемостью, поэтому эффективен в целях укрепления мускулатуры руки и подготовки её к письму. На протяжении всего учебного года дети работают с коробочками, заполненными карандашами шести цветов. Простой карандаш появляется в арсенале материалов для рисования только в старшей группе, когда детей обучают создавать набросок.

Правила работы с карандашом, которым следует обучать детей: Использованный карандаш класть обратно в коробку, а не перекладывать в другую руку, иначе ребёнку сложно будет придерживать рисунок.

Часто малыши кладут использованные карандаши на стол, они скатываются, падают на пол, что отвлекает самого ребёнка и окружающих детей. Не разрешать смачивать карандаш для получения более яркого оттенка дети часто берут карандаш в ротследует приучать закрашивать рисунок в режиме равномерного нажима, а для повышения интенсивности цвета дважды проходить по нужному месту.

знакомства детей с цветом на занятиях рисованием

Использовать разные виды штриховки, совершая движения в одном направлении, не отрывая карандаш от бумаги. Очень важно сохранять правильное расположение руки для того, не закрывать рукой рисунок и контролировать прорисовку линии.

» Проведение занятий по рисованию во второй младшей группе

Формат бумаги для карандашного рисунка должен быть небольшим, поскольку малыши быстро утомляются от многократного повторения однообразных движений.

Рисование кистью — мягкий инструмент, который не требует сильного нажима, в процессе работы детская рука расслаблена, поэтому малыши не испытывают сильного утомления. В отличие от рисования карандашом, линия в акварельном варианте исполнения теряет чёткость, становится более размытой, характер движения слабовыраженный. Знакомство с миром красок стоит начать с гуаши.

знакомства детей с цветом на занятиях рисованием

Гуашь обладает перекрывающими способностями, её можно накладывать цвет на цвет. Во второй младшей группе малышам предлагают два цвета в начале учебного года, постепенно пополняя диапазон цветовой палитры до четырёх-шести. Для тонирования большого пространства небо, земля, снежный покров и. Рисование фломастерами — прекрасный материал для младшего школьного возраста, обладает яркостью цвета, при этом рисовать ими легче, чем карандашами.

Когда рука достаточно окрепнет, можно переходить к более активному использованию карандашей. Фломастерами рисовать легче, чем карандашами, когда рука достаточно окрепнет можно переходить к использованию карандашей Нетрадиционные техники Ладошковая — основой изображения или коллажа являются отпечатки детских ладошек, малыши просто обмакивают ладошку в широкие блюдца с краской или краску на ладошку наносит взрослый.

Коменского полностью разделял Ф.

знакомства детей с цветом на занятиях рисованием

Он считал, что в процессе изобразительной деятельности дети учатся различать и использовать различные цвета и оттенки. Фребель предавал качеству изобразительных материалов, отбору цветов и оттенков для работы с детьми. Он рекомендовал использовать те цвета, которые характерны для предметов и явлений природы, окружающих ребенка. Фребель считал, что при формировании у детей представлений о цвете педагог должен учитывать их интересы, эмоциональные от ношения к тому или иному цвету.

Поэтому он считал необходимым предоставлять детям возможность самим выбирать тот цвет краски, который им приятнее и ближе. Если дети испытывают затруднения в цветовом решении, то следует предложить им повторно рассмотреть предмет и с помощью наводящих вопросов помочь отобрать соответствующий цвет для его изображения.

Фребель предлагал специальные методы и приемы. Во-первых, он рекомендовал рассматривать цвет самостоятельно, несмотря на форму предмета. Фребеля, цвет следует изобразить ради него. Фребелю принадлежит одна из первых классификаций последовательности называния детьми цветов.

Прежде всего, называется чистый цвет сам по себе красный, зеленый и. Затем называются цвета по их внутренней силе темный, светлый и. Такое же большое значение воспитанию чувства цвета придавала М. В работе по ознакомлению детей с цветом М.

знакомства детей с цветом на занятиях рисованием

Монтессори следовала четырем этапам: Активные действия самого ребенка, направленные на получение сенсорного опыта; 2. Ассоциация сенсорного восприятия с названием цвета педагогом; 3. Распознавание ребенком цвета по называнию; 4. Запоминание и самостоятельное называние цвета ребенком; М.

Знакомство дошкольников с цветом

Монтессори считала, что эффективная работа по формированию у детей умения различать, называть и использовать различные цвета и оттенки возможна только при наличии специальных дидактических средств. Впервые в истории педагогики М. Монтессори были разработаны наглядно-дидактические материалы для работы с детьми.

знакомства детей с цветом на занятиях рисованием

Она утверждала, что постоянное общение ребенка с этими материалами способствует приобретению знаний о цвете даже малолетними детьми, которые оказываются в состоянии располагать оттенки по градациям.

Все научные труды по изучению детского рисования в разной мере, но обязательно касаются восприятия и использования цвета детьми, как одного из ведущих средств художественной выразительности рисунка.

С позиций искусствоведа, историка, педагога рассматривал цвет в детских работах А. Бакушинский, который считал, что чувство цвета у ребенка переживает сложную эволюцию. Эволюция идет от раскраски к колориту и тону, от цвета к свету. Но цвет долго остается главным компонентом детского творчества. Впервые специальному исследованию цвета в дошкольной педагогике была посвящена работа Е. Флериной "Изобразительное творчество детей дошкольного возраста" г.

Было установлено, что на первых этапах работы детей с изобразительными материалами каждый новый цвет краски воспринимается ими как большая эстетическая ценность.

Но, научившись смешивать краски и получать новые оттенки и цвета, ребенок уже не может и не желает ограничиваться одним цветом, а тяготеет к их разнообразию. Флерина подчеркивала, что педагоги при обучении дошкольников обязательно должны учитывать эмоциональный характер цветового решения.

Ведь цвет выступает для ребенка как средство выражения его эмоционального состояния. Красная елка, потому что праздничная, красивая. Особое место в теории и практике формирования у детей дошкольного возраста представлений о цвете занимают работы Н. В результате проведения специальных исследований она установила, что цвет имеет большое значение в детском рисовании. Он нередко используется с целью украшения: Несоответствие выбранных цветов реальной окраске изображаемых предметов не смущает ребенка.